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课堂深度学习是晋升课堂教与学的效益的根人道的条款。如何通晓课堂中的深度学习呢？

一、课堂深度学习的界说

课堂深度学习是指学生在学校课程和课堂的学习情境中，为了达成修养主义，进行的有主义、有筹办的全身心、全都集、全流程的学习流程。是一种以深度通晓和全面发展为指向的学习花式。

全身心：阐述、情怀和算作一都参预的学习，是一种具身的学习花式。

全都集：学习中建构常识与常识、常识与教育、常识与活命、常识与自我的都集，为此需要在学习中已毕与常识、环境、自我、同伴、锤真金不怕火的充分对话与互动。

全学程：要阅历常识习得、常识诳骗和学习反念念的通盘流程，已毕学习阅历（进度）的期间序列与学习情境空间序列的“全时空”占有。

二、课堂深度学习的特征：

1.学习主义指向学科中枢修养的发展

深度学习是深度通晓的学习，需要全面的情怀参预和阐述参预，学习者在这么的课堂中阅历阐述流程，主动地建构常识，通晓常识的意旨，发展高阶念念维，已毕迁徙诳骗，晋升处理复杂问题智商和创造智商的发展。

2.学习主体是学生，五月天情色学习是学生的全身心的参与

深度学习是阐述行径、情怀行径和抓行行径的有机整合体。

课堂深度学习的阐述行径，疼爱信息向常识和常识体系的调度，因此它是自我建构的。

课堂深度学习的情怀行径，需要有一定强度的情怀和动机的介入，因此它是情怀和封锁初始的。

课堂深度学习的抓行行径，要肄业习自主伸开考虑和操作，强调发现和诳骗，因此它是作念中学和学中作念，干用中学与学顶用的和解。

3.学习本色是详尽的、整合的

深度学习是干系真确情境中的问题的，濒临复杂的真确情境，需要学生配置常识与常识、常识所以教育、常识与活命、常识与自我之间的充分都集，于是，学科抓行、跨学科主题学习、详尽抓行、大单位等成为了重构学习本色的伏击花式。

4.学习流程和效用定位于通晓与抓行

深度学习全程指向通晓和抓行，要示学生通晓常识背后的意旨和价值，学会迁徙诳骗常识处理真确的问题，“属目培养学生在真确情境中详尽诳骗常识处理问题的智商。”为此应当“隆起学科念念想依次和考虑花式的学习，加强知行合一、学念念衔尾，认识'作念中学’'用中学’'创中学’。

5.学习评价要追随学习全流程

深度学习的评价自身应当是学习的一个设施，一种花式。评价要属目追随学习流程伸开，镶嵌到学习全流程中。通过阐述性评价、升值评价，反念念性评价，让评价成为会诊学习、反念念学习、完善学习的“学习花式”。

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